三分排列3APP:讓思維的觸角由「文本」向「文化」延伸

三分排列3APP讓思維的觸角由「文本」向「文化」延伸

【国足战平菲律宾】

而石昊宸同學則更關注孫悟空的行為是否具有正義性∟?﹡,在他讀到孫悟空在閻羅殿上勾掉猴族姓名時⌒↑,批註道:從這裏可以看出孫悟空蠻不講理π⊿◇,為了長生﹡∟☆,不受上天的管理♀◇,擅自把「猴族」名字全部勾掉♂◇♂。雖然天庭的管理有不妥之處◇♀∟,但他至少應該遵守基本規矩與制度⌒〇。

在中小學階段♀,學生曾與多少書相遇??,實際上是第二乘的問題;他們怎樣與這些書籍相遇▽◇,是否在相遇的過程中形成了有質量的對話、有深度的思考π,才是「整本書閱讀」教學中真正的核心問題∵∵↑。(作者系北京市史家小學教師張聰)

譬如△△△,我們在和學生共讀《西遊記》第一回到第七回的過程中⊙,向學生提出的問題是:「你覺得孫悟空該不該被壓在五行山下◇∴♂?」——這個話題頗有意思♀,絕不是可以用簡單的是與否來作答的↑π,而是需要學生真正關注文本本身π,並將自己的思維不斷引向深處的π﹡。我們且看他們的批註——

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在課程設計上﹡△☆,我們以「批註」作為共讀的抓手◇☆▽。在剛開始與學生共讀的幾年裡﹡﹡┊,我們曾提倡讓學生在閱讀中自由地批註∴π﹡,但收效並不理想﹡↑,學生往往不知道該批些什麼△⊿。引導學生進行批註♂〇,首先要為他們設計出有一定深度的思考話題⊙◇〇,在話題的引領下進行閱讀↑。

在互文閱讀中思考∟□,使文本間的互相「觸發」是我們希望學生能夠逐步學會使用的策略∴。如在閱讀《西遊記》中「江流僧復讎報本」的相關章回時♂□▽,我們一面將它縱向地與後文「烏雞國太子復讎」的故事進行比較⌒,一面橫向與莎士比亞的《哈姆雷特》∵,學生們非常熟悉的《哈利·波特》的故事展開比較⊙♀,促使學生將自己思維的觸角由「文本」向「文化」延伸┊。

《光明日報》( 2019年10月16日 14版)

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六年級的宋鈺文同學是孫悟空的堅定「支持者」☆〇∴,在讀到孫悟空「官封弼馬溫」的情節時寫道:玉帝掌管天庭∵∟,的確很難面面俱到┊,但是⊙∴,如果連對人起碼的尊重都沒有⊙▽△,那的確不太適合做這個「玉帝」♂∴。從這裏♀⊿,我看出了天庭的不公和對人的不尊重⌒。

「整本書閱讀」教學♂∴☆,就是要把學生從簡單的「愛好者」轉變為「思考者」「發現者」「批評者」「對話者」↑,使學生不僅能夠有意識地運用閱讀策略深入開掘文本的文化內涵♂⊿,還能夠更進一步將這種文化的因子注入自我對生命的體悟中去⌒﹡。基於這樣的思考◇⊙,近年來我們在史家小學中高年級的學生中開設了「《西遊記》共讀課」┊∟,力求通過教學實踐探索出「整本書閱讀」教學的有效路徑┊∴。

在共讀課上我們常常鼓勵學生仿寫、續寫名著——這種仿寫、續寫絕非以言語技巧的學習為目的┊↑,而是推動學生有意識地站在文本的基石上反觀自己的生活△∵⌒。譬如⊿,在我們共讀了《鏡花緣》中的「君子國」「女兒國」之後♀,我們請學生也來展開想象♀◇〇,為主人公唐敖、林之洋設計他們可能前往的國度π,以及在這個國家裡所發生的故事△☆∴。

這樣的文字雖然簡單↑〇﹡,但卻折射出了學生在閱讀過程中的自主思考△↑,這樣的思考就是師生間、生生間將話題討論繼續向前延伸的基礎;這樣的思考不斷累積、不斷更新∟,就能從一本又一本的書中逐漸讀出一個「我」來△♂。

  2002年,师从著名遗传学家谈家桢的贺福初院士率先提出人类肝脏蛋白质组计划,并提出建立蛋白质组“两谱、两图、三库”的科学目标,得到了国际同行的广泛响应。

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讓思維的觸角由「文本」向「文化」延伸

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而石昊宸同學則更關注孫悟空的行為是否具有正義性∟?﹡,在他讀到孫悟空在閻羅殿上勾掉猴族姓名時⌒↑,批註道:從這裏可以看出孫悟空蠻不講理π⊿◇,為了長生﹡∟☆,不受上天的管理♀◇,擅自把「猴族」名字全部勾掉♂◇♂。雖然天庭的管理有不妥之處◇♀∟,但他至少應該遵守基本規矩與制度⌒〇。

在中小學階段♀,學生曾與多少書相遇??,實際上是第二乘的問題;他們怎樣與這些書籍相遇▽◇,是否在相遇的過程中形成了有質量的對話、有深度的思考π,才是「整本書閱讀」教學中真正的核心問題∵∵↑。(作者系北京市史家小學教師張聰)

譬如△△△,我們在和學生共讀《西遊記》第一回到第七回的過程中⊙,向學生提出的問題是:「你覺得孫悟空該不該被壓在五行山下◇∴♂?」——這個話題頗有意思♀,絕不是可以用簡單的是與否來作答的↑π,而是需要學生真正關注文本本身π,並將自己的思維不斷引向深處的π﹡。我們且看他們的批註——

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「整本書閱讀」教學♂∴☆,就是要把學生從簡單的「愛好者」轉變為「思考者」「發現者」「批評者」「對話者」↑,使學生不僅能夠有意識地運用閱讀策略深入開掘文本的文化內涵♂⊿,還能夠更進一步將這種文化的因子注入自我對生命的體悟中去⌒﹡。基於這樣的思考◇⊙,近年來我們在史家小學中高年級的學生中開設了「《西遊記》共讀課」┊∟,力求通過教學實踐探索出「整本書閱讀」教學的有效路徑┊∴。

在共讀課上我們常常鼓勵學生仿寫、續寫名著——這種仿寫、續寫絕非以言語技巧的學習為目的┊↑,而是推動學生有意識地站在文本的基石上反觀自己的生活△∵⌒。譬如⊿,在我們共讀了《鏡花緣》中的「君子國」「女兒國」之後♀,我們請學生也來展開想象♀◇〇,為主人公唐敖、林之洋設計他們可能前往的國度π,以及在這個國家裡所發生的故事△☆∴。

這樣的文字雖然簡單↑〇﹡,但卻折射出了學生在閱讀過程中的自主思考△↑,這樣的思考就是師生間、生生間將話題討論繼續向前延伸的基礎;這樣的思考不斷累積、不斷更新∟,就能從一本又一本的書中逐漸讀出一個「我」來△♂。

我越想越难受,哭了,很压抑很难受为什么会这样。

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